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• 大家硬着头皮互相煎熬煎熬。

  作者：浅草斜阳 发布时间：2007-10-02 17:36:46

  鳄鱼有牙，只是坏掉了一颗。

  他怕极了牙医伯伯的镊子呀！

  但那有什么办法呢？

  牙医胆小，可谁叫他会修牙。

  他怕极了鳄鱼锋利的牙齿啊！

  但那有什么办法呢？

  大家硬着头皮互相煎熬煎熬。

  sophie想：

  孩子顽皮，却要来学校上课。

  他怕极了老师硬生生的脸哪！

  但那有什么办法呢？

  苏菲痛苦，可谁叫她是老师。

  她了解他们天真最爱耍无赖。

  但那有什么办法呢？

  大家硬着头皮互相煎熬煎熬。

  sophie再想：

  咱俩陌生，非得见面。

  谁是鳄鱼，谁是牙医。

  哈哈哈哈。

  大家硬着头皮互相煎熬煎熬。

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• 可以舍弃的书

  作者：紫书 发布时间：2012-05-01 19:04:53

  此文跟所谓的心灵成长没有什么关系，属于形而下的东西，再通俗点说是属于披着佛教外衣的菜根谭而已。此书距离见性太远，几乎可以忽略不提。

  若与奥修的书比较，高下立见。

  说我评论太短，唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉唉

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• 能促进教学和研究的启发

  作者：Silverriver8 发布时间：2014-01-19 20:42:07

  学习科学的发现

  1教师必须抽取学生的前概念，并与前概念打交道。（可用在学情分析）

  积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件；使用经常性的形成性评价有助于学生展示自己的思维。

  2教师必须深度的教授一些学科知识 ，提供相同概念在其中运作的许多范例，提供事实性知识作为基础。

  教师必须带着自己对学科领域深度研究的经验来开展教学。

  3元认知教学的技能整合到各种学科领域课程中。（个人认为与what how why思考法中的why步骤对应。教学生自主学习）

  设计课堂环境

  1关注教什么，为什么教，掌握什么能力（教学目标的细化）

  2形成性评价：设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续性评价，让教师去把握学生的前概念、理解学生再从非正式到正式思维的发展通道中所处的位置，并相应设计教学。（了解学生概念理解的变化）

  专家与新手的差异

  1专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式（分析试题考点，关键信息；教学中为学生提供能提高他们识别的有意义信息模式，课件、图片、视频）

  2专家获得大量的内容知识，这些知识是围绕重要概念组织和联系起来的，而非孤立的事实或命题。这些知识反映应用的情景和条件，支持理解迁移（帮助学生建立知识框架）

  3专家能从自己的知识中灵活提取知识，他们拥有条件化的知识（在教学中注重情景，学生遇到问题时能顺畅识别，从记忆中提取合适的方法。开发模式识别的教学步骤）

  学习与迁移

  对原来学科知识的掌握程度（理解性学习）

  学习时间

  问题的表征（建立一套问题的表征方法）

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• 文化已然建构，新生的孩童该如何是好？

  作者：抓虾女士 发布时间：2022-01-16 21:36:27

  抛去奖项不谈，这的确是一本比较不错的儿童文学作品。这本书的原名叫“New Kid"，而中文翻译为”我在私立学校的第一年“，给人一种误导感，好像紧接着会有第二年、第三年，可以成为系列漫画，也许会有的，谁知道呢？

  

  刚开始读这样的图像小说，稍微会有些不适，故事人物分不清，书籍的油印味道过重，但慢慢地，当你真正进入故事中，会逐渐地发现好看起来了。

  但即便再好看，也跳不出它的中规中矩。对于一本儿童文学作品，应该以什么样的标准来评判呢？是否应该低于成人文学的标准？好像不可以，因为文学的高下之分不是以题材和内容来区分的。但是当我们真的去审视一部儿童文学作品时，好像的确需要参考一些别的东西，最重要的一点便是儿童观。我想，在这一点上，它的确是成功的，同时也显得没有那么得政治正确，反而时常以解构的方式嘲讽所处的红利当中，也许这是一种美式的幽默。

  这本书主要呈现的是一个稍显单一的私立学校下所涉及到的有色人种问题，但和其他反映非裔穷苦、受歧视不同的是，这本书拿捏的尺度比较好，并没有一味刻画悲惨，反而以一种轻松、自嘲的感觉来讲述故事。

  

  整本书的基调是阳光明朗的，有色人种的孩子在学校的遭遇人们会越来越重视，但孩子们微妙的心理往往会被忽略。他们不希望自己是弱势群体，想要的不仅仅是更多的同情目光，他们想要的也许就是大家忽略肤色问题，真正如孩子们一般脱下有色眼镜来审视彼此。而这愿望，不应该成为心理上的包袱，但身为这样的人群，在文化已然建构的基础上，却又不得不承受如此目光，以至于看到一个巧克力圣诞老人、听到一句奥利奥便会难以忍受。敏感的烙印与生俱来，或许只有真正孩子们的交流与接触才能打破沉重的枷锁，在激动的游戏与轻松的闲聊中，才会发现人们的善意。

  其实对于孩子的教育，一本书如果有过于强烈的议题，反而会有着浓厚的训诫意味，失去了它的普世性。也许作者真正想传达的是人本身，而非按什么规则划分下的人群。

  

  这本《我在私立学校的第一年》，抛开它涉及到的一点种族问题，更多方面呈现的是儿童之间的交往。

  故事的主角乔丹作为转学生来到这所学校，看似一切都井然有序，但其实隐藏了许多的矛盾和青少年不为人知的秘密，原本固有的糟糕秩序使得他们的心理处于僵持的状态。乔丹的出现，显得很突然，我们在他身上能够看到一个适应新环境的过程，但环境显然不只是用来适应的，还可以去改变，作为一个新孩子，乔丹做到了这一点。他在慢慢融入的过程中，也唤醒了一些被忽视的事情。

  或许德鲁在学期末对乔丹说的话可以让我们更明确乔丹的意义，“哥们儿，谢谢你做的每一件事。如果没有你，我不觉得我能挺过这一年。”的确，乔丹让被迫成为孤岛的每一个人经由他得到了与外界新的联系。我们会发现，原来大家出于种种原因都很孤独，都没有真正意义上的朋友，而乔丹的出现，使得一切重组。

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• 《病毒星球》读后笔记整理

  作者：RoRo Lo 发布时间：2020-01-28 11:59:45

  一、病毒（Virus）名词的起源：

  “病毒”这个词是自相矛盾的，承自罗马帝国，当时的意思是蛇的毒液或者人的精液。它原本就包含了两面性，一面是能给予生命的物质，另一面则代表致命的毒液。病毒在某种意义上的确是致命的，但它们也赋予了这个世界必不可少的创造力。创造和毁灭又一次完美地结合在一起。

  二、关于噬菌体（侵袭细菌的病毒）

  概念：噬菌体（phage）是侵袭细菌的病毒，也是赋予宿主菌生物学性状的遗传物质。

  结构：噬菌体有着小盒子一样的外壳，里面包裹着盘绕在一起的基因组，整个小盒子下面长着几条蜘蛛腿一样的爪，落在细菌细胞表面后，把自己的DNA喷射到细菌细胞里。

  分类：溶菌噬菌体&温和性噬菌体

  ①溶菌噬菌体：在增殖的过程中就会杀死宿主。

  ②温和性噬菌体：此类噬菌体感染了宿主后，宿主并不会爆开并释放新的噬菌体，相反，这些噬菌体的基因组会整合到宿主自己的基因组里，然后宿主就像什么也没发生一样，照常生长和分裂，这时候，宿主和噬菌体仿佛合二为一了。

  （ps：然而，温和性噬菌体的DNA有时也会觉醒，把宿主细胞征用为自己的复制工厂，制作出更多噬菌体，然后像溶菌性噬菌体一样爆裂而出，去感染更多细胞。

  无论如何，在温和性噬菌体整合到细菌里之后，其他噬菌体就没法再入侵同一个细菌了，细菌就像免疫了一样。）

  我们的身体里也到处都是噬菌体，人体携带着100万亿个细菌，这些细菌里驻扎一些噬菌体不足为奇。

  每天，噬菌体都在我们体内杀灭大量细菌，而这个自然的过程也并没给我们的健康带来任何损害。

  碎片认识抗生素：

  >> 抗生素只对细菌感染有用，对病毒丝毫起不了作用。

  （ps：有时候，医生开抗生素，只是因为很难确诊病人究竟是感冒还是细菌感染，还有的时候是焦虑不已的病人指望医生做点什么，医生就开点抗生素作为回应。

  抗生素不仅无法治感冒，还把我们所有人都置于另一种危险之中。抗生素滥用，促使细菌在人体和环境中演化出越来越强的抗药性，这样非但没能治好他的病人，还提高了所有人遭遇其他疾病的风险。）

  作为最后救命稻草的那些抗生素也早晚会失效——演化的强大力量会让细菌产生新的抗性。科学家竭力研发新的抗生素，但一项新药的研发从实验室到上市，可能耗费超过十年的时间。抗生素不再是我们对抗细菌的唯一武器。

  如今，距离德雷勒医生发现噬菌体已经过去了一个世纪之久，这些病毒或许终于可以成为现代医疗的一部分。

  >> 但大多数情况下，（禽流感）病毒可以适应我们的身体。它们每次复制，新病毒的遗传物质都会出点小错，我们称这些小错误为“突变”。有些突变实际上没有任何效果，有些则让病毒不能自我复制，还有极少数突变能给（禽流感）病毒带来繁殖优势。

  自然选择了有利于病毒的突变。有些突变能改变锚定在病毒表面的蛋白的形状，让病毒更有效地攀附在人细胞表面，还有的突变能帮助它们进行人际传播。

  病毒的创造性和存在合理性：

  >> 温和噬菌体完美地融合在宿主的DNA中，当宿主繁殖时，在复制自身DNA的同时也会复制病毒的DNA。只要温和噬菌体的DNA在复制过程中能保持完整，它就保留了重获自由的机会，时势艰难时，噬菌体能再次脱离宿主而出。但是经过足够多的世代，温和噬菌体的基因组里总会出现一些突变，让它再也不能逃脱，这时候，它就成为了宿主基因组永恒的一部分。

  >> 海洋聚球藻（Synechococcus）是一种在海洋中含量非常丰富的细菌，它们包揽了全球约1/4的光合作用。科学家仔细分析了海洋聚球藻样本中的DNA，从中发现了捕捉光子的蛋白编码基因，而这种蛋白基因正来自病毒。科学家甚至也在海里找到了携带光合作用基因的自由漂浮病毒，这些病毒正在等待遇到新的宿主。粗略估算，地球上10%的光合作用都是病毒基因开展的。也就是说，你每呼吸十次，就有一口氧气是病毒惠予的。

  >> 科学家发现，所有现存生物的基因组中都有镶嵌的痕迹，正是病毒充当了载体的角色，在基因组中引入成百上千的新基因。

  >> 基因的历史——至少是海洋微生物和它们所携带病毒显示出的基因的历史——更像是一个繁忙的贸易网络，这个网络可以一直蔓延到数十亿年前。

  >> 特定的条件下，细胞会被迫生产出大量新病毒——先合成病毒的基因和蛋白质外壳，接着把病毒从细胞里释放出去，进一步感染其他细胞。如果逆转录病毒的遗传物质不小心插到了错的地方，就有可能让宿主细胞发生突变。逆转录病毒带有一些特殊的基因“开关”，这些开关能作用于宿主细胞，让插入位置附近的基因开始合成蛋白质。有时候这些开关会打开一些本来应该关闭的宿主基因，这就会导致癌症。

  >> 我们每个人的基因组中携带了近10万个内源性逆转录病毒的DNA片段，占到人类DNA总量的8%。反过来看，人类基因组中2万个负责蛋白质编码的基因，也只不过占到1.2%而已。

  >> 虽然这类病毒DNA中的大多数都没用，但我们的祖先也的确“征用”了一些对我们自身有好处的病毒。如果没有这些病毒，我们甚至没法出生。

  病毒抗击史：

  * 哥伦布到达新大陆，也让美洲原住民第一次接触到了天花病毒。结果这些欧洲人无意中随身携带的“生物武器”，让入侵者在对抗中占了上风。美国土著对天花毫无免疫力，在感染病毒后大批大批地死去。15世纪初西班牙征服者抵达中美洲后的几十年里，超过90%的土著死于天花

  * 世界上第一种有效预防天花传播的方法可能出现在公元900年的中国。医生会从天花患者的伤疤上蹭一下，然后摩擦到健康人皮肤上的切口里（有时他们也把伤疤做成可以吸入的粉末，来给健康人接种）。这种过程称为“人痘”接种，通常只会在接种者的手臂上形成一个小脓疱。脓疱脱落后，接种者就对天花免疫了。

  * 詹纳把他发明的方法称为“种痘”（vaccination），这个名字来源于拉丁语的“牛痘”（Variolae vaccinae）。

  * 到1977年，埃塞俄比亚记录了世界上最后一例天花。整个世界彻底告别了天花。

  * 在2011年，他们正式宣布，牛瘟病毒已经从地球上消失。

  * 2003年SARS，8000人被传染，900人死亡。与之相比，流感每年大概会导致25万人死亡——可以说，我们成功躲过了SARS朝人类射出的一颗子弹。

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