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• 关于教学机智读后感

  作者：桑代克的猫 发布时间：2018-02-27 11:14:57

  多年来我一直困惑一件事：要到什么时候自己才能泰然自若地站在学生面前，轻松自由讲课？是什么因素决定了一名教师能智慧地处理教育中发生在学生以及学生与教师之间的事件？

  即便有五年的教龄，即便课前都会做准备，但是每次面对新学生，在上课的前一天自己都会紧张，内心不安，生怕课堂上出现难以解决的问题，出现尴尬的场面。看完范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》，反思自己境况，归结为一点，就是自己的教学机智能力不够。

  教学机智不是简单的一种技巧，不是经过岗前或在职培训就能习得的一种技巧，它更多的是一种智慧，一种经验和直觉。很少有人天生就擅长妥善处理教学中的偶然事件，但是也有人却能在短期内适应教师这个岗位，妥妥地践行着教育，发挥着教学的机智。教学机智是对教育事件中最快速度做出反应，做出对儿童好的和正确的事。因此，机智的行动无法事先计划，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来。在这些情境中，教师觉得必须要为学生服务，主动地帮助他。

  因为教育机智反应的时间有限，而行动的时机又迫在眉睫，不容思索，所以在我们与孩子们的教育生活中我们以一种下意识的方式主动地立刻参与，只是到后来才进行真正的反思。当我们在一种情境中遇到一个孩子需要我们采取行动使，通常的经验是在我们真正知道我们做了什么之前我们就已经行动了。教育机智的此种属性也对教师的本质素养提出了较高要求，首先教师必须能够对事件中蕴含的教育性具备敏感性；其次，教师要能区分事件中学生行为、情感、态度等的心理或社会意义，能够进行准确而真诚的解读；再者，教师行动洞悉的事件能把握好尺度和分寸；以及最后，教师在处理此类事件要遵从道德伦理规范。由此可以看出，教育机智不是那种学习了教育原理、哲学、方法、技巧等就能掌握和驾驭的智慧，需要天赋，也需要有意义的反思和长期的积累，需要道德和批判性的理论高度。在实际经验中自己就遇到过很多这样的例子，比如一次观摩科学课，学生对于做实验浪费的食材表示惋惜，说道：“老师，我们这么做实验好浪费材料啊？”如何回答学生的这个问题，就是一个很重要的教育时机。首先，你不可能按暂停键，给自己留1分钟的思考时间，学生在说出口的瞬间就已经在等待回复；其次，你的回答可能会影响他对科学的情感态度，一个好的回答可能让他意识到科学研究的意义和价值，而不好的回答也可能让他对科学表示消极态度。此类的事件随时有可能发生，而且每次发生的情境、对象、内容、方式都不一样，上一次的回答未必能套用在下一次。所以教育的机智在此显得尤其重要。

  然而教育机智也不是无章可循。范梅南先生提出了几条实现教育机智的通道，分别是通过言语、眼睛、沉默、动作、氛围、榜样等方式来调和。而如何更好地使用这些“技巧”，我觉得最好就是用心积累和不断反思。教育学是一门科学，研究教育发展及其规律的学问，因而教育机智必然也是要建立在一定的教育理论基础上。另一方面，虽然日常的实际行动产生于我们对生活的态度，而不是由一套特殊的技术技巧或能力决定的，教育事件发生时我们总是无暇思考第一时间行动，但是并不意味着我们就失去反思的时机。智慧和机智是我们通过教学的实践所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以学会机智。在日常生活中，我们可以通过通过文学、电影、孩子们讲述的故事、有关孩子们的故事，以及我们自己孩提时代的回忆等等，以各种方式反思性地获得对教育的敏感和感知。·

  教育机智的获得是教育者一声的生追求，它是达成教师与学生之间一种和谐、安全、自由、平和关系的不二法门。教育机智需要平静的心去等待、真诚的态度去聆听、宽广的胸怀去接纳、理论的高度去选择、教育的信心去期盼！

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• 喜欢这本书的朋友可以去读读那多的《纸婴》

  作者：杉本嘟嘟子 发布时间：2013-07-06 15:58:46

  关键情节都是进入另一个空间，

  只不过大厦是通过科学手段进入，

  纸婴是某种超能力人物会将人送去另一个空间。

  而另一个空间都是和我们这个空间有一定相似相连之处，却又在时间颜色密度空气等等因素上大不相同~

  主人公都曾进入另一个空间，最后惊险地死里逃生，

  还挺有趣的

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• 《1小时读懂地球》：科普知识入门书

  作者：莫茉 发布时间：2020-10-30 11:19:23

  

  《1小时读懂地球》

  引言：

  高中时候，可以说是我知识储备的高峰期吧，随着时间的流逝，感觉自己懂得反而越来越少了，发现自己的不足越来越多，对于周遭世界的好奇心都越来越少了。

  我们变得不再不在乎身边的人事物，越来越像一具行尸走肉，空有外壳，在社会中行走在别人走过的路上。我小时候特别讨厌这样无趣的大人，开口闭口都是钱财、升迁、房子和车子，而现在的我终于成了曾经的我最讨厌的样子。如果说还有什么能点燃我的灵魂，那么一定是看书了。

  这次看见一本介绍地球的书，有些像我高中时候的地理课本，但是比地理课本涉及的范围更广，涵盖的内容更宽泛，把与地球有关的知识都囊括了进来，它就是——《1小时读懂地球》。

  

  《1小时读懂地球》

  关于本书：

  我们真的了解我们所在的这颗星球吗？离开课堂，走入社会太久，我把知识都还给老师了，而这本书从地质学到地理学、从赤道到极地、从植物到动物、从海洋到陆地再到天空，把与地球相关的知识汇总归纳进九个章节里，向我们重新介绍这颗美丽的蓝色星球，它充满着各种迷人景象，唤醒我们沉睡已久的好奇心，它告诉我们最大、最长的冰川、洞穴、最活跃的火山在哪里，最古老的岩石长什么样子，最深的海有多深？以及和我们共同存在于地球上的各种可爱的动植物，等等。

  从太阳系的起源、地球的诞生到最新的进化奇迹，它介绍了超过2000个关于我们这颗星球里发生的不可思议的事情，解答关于我们所居住的星球的所有问题，是一本非常推荐的地球科普入门书。

  

  《1小时读懂地球》

  生动有趣的科普知识：

  上学的那会，作为学渣的我其实很不耐烦学习课本知识，反而对书中提到的课外读物感兴趣，或者是野史、或者是作者八卦，总之和正文越是没关系的越喜欢，考试不考的东西记得最深了。课本知识的枯燥无趣一再打压我们的阅读兴趣，而一味要求背诵全文，考试必考的知识点又进一步打击了我们的读书热情。而这本《1小时读懂地球》却很不一样。

  它用全彩的类似绘本的形式，深入浅出得介绍着有关地球的知识点，比如介绍最活跃的火山这章节，它提到的这座位于夏威夷的基拉韦厄火山，从1983年1月喷发至今都没有消停，同时还将当地流传的神话故事，穿插着介绍了一句，令人产生浓厚的兴趣，对火山的恐惧也转变成了好奇。

  同时相较于课本的一板一眼，它并不拘泥于介绍各种知识干货，它的特别在于，它把我们不感兴趣的知识点配合着奇妙的神话传说来讲，这样的叙述方式，让我们眼前一亮，既学到了知识，又开拓了眼界，一举两得。

  比如它在介绍湖泊的章节，把各个国家的湖怪做成了表格，列举在书中，比如最出名的尼斯湖水怪，就赫然在列，其他不知名的水怪也吸引着我们去百度Google一下。

  总结：

  因为只是入门书籍，所以很多知识它只是点到为止，更多的是希望我们在阅读之后产生兴趣，去翻阅更多的书籍，去深入了解地球奥秘。

  而说到一小时读懂地球，恐怕一小时是绝对不够的，希望我们能用更多的时间去发现，去探索我们这颗美丽的星球，去解开那些未解之谜，我想这就是本书存在的意义。

  End。

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• 世界为谁存在？

  作者：吕何甲 发布时间：2011-02-23 09:49:49

  世界为谁存在？

  熊宝宝问妈妈。

  她钻出冬眠的洞口，挨近妈妈毛绒绒的肚子

   

  呃，看看你的四周，妈妈回答。

  这个世界有那么多又深又黑的洞穴，

  为你遮风避雨，

  那么多在阳光下闪闪发光的溪流，

  鱼儿在悠游，

  每一座森林，不管多么辽阔，你

  永远不会迷路走错。

  世界为你存在！

   

  世界为谁存在？

  狮子宝宝问爸爸。

  他们沐浴在阳光里，闻者干热的空气。

   

  呃，看看你的四周，爸爸回答。

  这个世界有那么多绿油油的草原，让你奔跑跳跃，

  每一只斑马、羚羊和大象，帮助你茁壮成长，

  每一块平滑耸立的岩石，让你享受阳光。

  世界为你存在！

   

  世界为谁存在？

  河马宝宝问妈妈。

  他们在水中紧紧相依，

  背就像浮出水面的踏脚石。

   

  呃，看看你的四周，妈妈呵呵地笑着。

  这个世界有那么多宽阔平缓的河?，

  让你轻盈的跳舞；

  这么多深潭泥塘，让你快乐的打滚，

  在中午灼热的太阳下，你会觉得清凉舒爽，

  就连优雅的羚羊也会前来开怀畅饮。

  世界为你存在！

   

  世界为谁存在？

  鲸鱼宝宝问妈妈。

  她们并肩游泳，

  就像小拖船依偎着大邮轮的身影。

   

  呃，看看你的四周，妈妈轻声地回答。

  这个世界有那么广阔深邃的海洋，

  让你自由的旅行，

  数不尽的鱼儿，为你开道前进，

  茂盛的水草，闪亮的波光和海潮的声音，

  都在清楚地对你说——

  世界为你存在！

   

  世界为谁存在？

  雪兔宝宝问爸爸。

  他们舒服地窝在暖和的地洞中，

  外面遍地银白，冷风飕飕。

   

  呃，看看你的四周，爸爸回答。

  世界上的冰雪会将你隐藏，

  冰层的下的小绿芽把你喂养，

  每一天，你都可以迈步跳跃在冰冷的雪地上。

  因为，

  这个银色的世界为你存在！

   

  世界为谁存在？

  猫头鹰宝宝问妈妈。

  他靠在妈妈的翅膀，

  一起坐在松树的枝头上。

   

  呃，看看你的四周，妈妈回答。

  这个世界有那么多高大青葱的树木，让你停靠鸣叫；

  那么多栅栏支柱，让你休息睡觉；

  皎洁的月光照亮夜空，帮助你精准地向地面上的猎物俯冲。

  亲爱的孩子，世界像一棵大树，

  世界为你存在！

  世界为谁存在？

  小男孩问爸爸。

  他们裹着皱巴巴的毛毯，窝在床上。

   

  呃，爸爸回答，世界非常大。

  星空下的某个地方——

  很遥远的地方——在寒冷的山岭旁，

  熊宝宝和妈妈一起蜷缩在漆黑温暖的山洞里；

  狮子宝宝跟着爸爸，昂首阔步在尘土飞扬的草原上；

  雪兔宝宝和爸爸在冰层下的秘密地洞里打盹；

  离家近一点，近一点，再近一点——

  仔细听！

  猫头鹰正在暗沉绿荫的枝桠间，轻声地对她的小宝宝鸣唱。

  世界为了这所有的一切存在。

   

  小男孩靠在爸爸身旁，

  凝视着不满星光的夜空。

  世界也为人们存在吗？

  包括你和我在内？他问。

   

  一点儿都没有错，爸爸回答，

  世界也为人们存在，

  不管是住在什么地方的人，

  世界为每个人存在！

   

  而我的世界在这里——和你在一起。

  我们的世界有公园，让你嬉戏玩耍，

  有山丘，让你向上攀爬，

  有溪流，让你涉水而过，

  也有古堡和海滨，让你尽情探索。

    

  虽然我们已经亲眼见过许多许多，

  但还有更多更多的事物等着我们去看去做。

  世界为谁存在？

  世界为你存在！

  --

  图片请点击：

  http://goodforgood.ycool.com/post.3753275.html

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• 关于潘汉典【君主论】的勘误与几句多余的话

  作者：Lawrence Lee 发布时间：2019-10-29 13:40:00

  我之前转发潘汉典先生悼文时随口提到商务印书馆出版的潘译本【君主论】因编辑与校对的失责存在不少错误，很多朋友嘱我将错误具体列出来。可惜我不住在中国，短期内很难拿到实体本，而原来友人送的自存本早已在迁居时遗失。目前我可以找到的版本，是网络流传的PDF，既无从得知是第几印，页数很可能也与各位手中的实体本不符。还请有心的朋友参照自己手头的版本留言告知正确的页码，惠泽大家。

  以我的记忆所及，潘译本校订的主要错误有两类，一是同名异字，二是脚注失察。下面各举一两例说一说。

  （一）同名异字

  书首【译者序.军制改革的历程】的第二段第一行【国民军的创建与胜利：1505 年9 月，佛罗伦萨为收复比萨而发动进攻，再次失利】其中出现了【比萨】二字。这个【比萨】即位于意大利中部的市镇Pisa，我们熟知的比萨斜塔（Torre pendente di Pisa）便是该地的建筑。同样是【译者序.军制改革的历程】第一段的第六行，写道【例如对皮萨作战，请来了雇佣军队长保罗·维泰利】，第九行【但是这些军队向皮萨进攻前却掠夺佛罗伦萨人民】。同样的地名Pisa，这次用了【皮萨】来翻译。整本书【皮萨】出现16处，【比萨】1处。

  在书的第三章【混合君主国】的第十一段第四行【然而从来没有让阿黑亚人或者埃托利亚人由于立了功劳而使他们的势力有任何增长】，出现了【阿黑亚人】。看过【荷马史诗】的朋友大约对这个名称很熟悉，即指Achaeans，也就是古希腊人的一裔，在希腊城邦Achaea居住的人。然而在引文的前一行（第十一段第三行）的句子【罗马人当时同〔希腊〕阿凯亚人和埃托利亚人修好，打倒了马其顿王国】还是将Achaeans写作【阿凯亚人】。全书【阿凯亚人】4处，【阿黑亚人】1处。

  这样原文是同一人名或地名而用不同的中文名称翻译在书中还有多处。

  （二）脚注失察

  第二章【世袭君主国】的第三段第一行【其所以能够抵御84年威尼斯人的侵袭和10年教皇朱利奥】的脚注，写着【朱利奥二世(1413—1513)】，事实上Pope Julius II的生卒是1442-1513。

  我们再来看看第三章【混合君主国】第二段第六行【只需要洛多维科自己的军队就足够的确】的注脚，写着【洛多维科(1476—1500)，米兰公爵】，事实上从1494年起当上米兰公爵（Duke of Milan）的Ludovico Sforza生卒是1452-1508。

  书中脚注乱注生卒年份的情况非常普遍，我们再随便举一例，比如第三章【混合君主国】第六段第四行【例如土耳其人在希腊就是这样作的】（不知【作】是PDF的错别字还是移植了原书的错字）的脚注写着【此处所称希腊，实指土耳其人在十五世纪征服巴尔干半岛。先是穆拉德二世(Murad，1421—1451) 开始远征匈牙利、希腊、阿尔巴尼亚等国】，而事实上，Murad II的生卒年份是1403（或1404（记载不同，还未有学术界的定论））-1451。

  囿于时间所限及手头没有实体本复核，我暂时无法仔细地校对出书中所有的问题，只是简单举几例，来说明书的校订很成问题。那当年的校订者水平不行，现在经过这么多年，此书再版了无数次，是不是后来的编辑与校订者就把问题都改过来了呢？

  我给大家看一则我在搜此书的PDF版时碰巧看到的豆瓣帖子（

  https://www.douban.com/group/topic/11844679/

  ），帖子名称【读潘汉典译《君主论》有无发现小问题？】，发帖者是

  吉林出版集团有限责任公司

  2011年推出的【马基雅维利全集】的编者，真实名字叫刘训练。作为编者，审定原稿中的问题是份内的工作。等书出版以后根据读者来函于再版时改正书的校订问题很常见，书还未出版，就向读者征集校对的问题，让读者替自己把工作做了，刘编辑看来是深谙工作效率最大化的道理。果然，吉林版的君主论，帖子讨论中读者提到的商务本的问题，被改正了过来，而如我之前随手挑的那些读者没提到的错误，吉林版也完整保留。这位刘编辑也是中央编译出版社【君主论（拿破仑批注版）】的译者，看他的译后记，此译文基本上完全参考了潘汉典先生的译本，甚至可以说是以此为底本，参照英文版译本修改字句，等于是在潘译本上的“加工本”。此书出版时潘先生还在世，且不论刘编辑有没有得到潘先生的授权，这样的“翻译”，书的译者署名理应首先写潘先生，刘编辑陪在末席。现在竟然出现一个加工了别人译本的人作为唯一译者单独署名的情况，只是在译后记中略微一提潘先生的贡献，这种现象，以及一个老译者花了27年心血的译本被编辑校对鲁莽对待，大概同样值得我们反思吧。

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