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• 【抄台词】

  作者：ViD2an 发布时间：2017-11-27 14:00:31

  “落叶本来就是假的。”

  “宇宙越大，人心越慌；人心越慌，就越需要我们。”

  ♡“一个机器人有威士忌，想办什么都可以。”♡

  “一瓶酒如果不喝，它始终都不是一瓶酒。”

  “对于死去的人来说，死去的是我们。”

  “感到绝望的人带着飞船离开了，更绝望的人留了下来，开始繁衍后代。”

  “如今这样，祖先们就已经是白死了。不光是白死，而且早就该死。他自己也死晚了。”

  “不过价钱得加一点，看着这么个人送死，你得买我的良心。”

  “真实的最大特点就是不受任何人控制。”

  “宇宙中有一个简单的定理是，重要的职位绝不能交给人类。”

  “人类根本不知道自己想要什么，只知道做什么是不出错的。”

  “你也不是想超度因为你的选择而死去的自己，你是想看看那样活是不是才是对的，你想超度的可能是这个宇宙里的自己也说不定吧。”

  “喝点吧，在天堂，思考是违法行为。”

  “宇宙是无所谓对错的。”

  “只要思考对了问题，人人都容易得抑郁症。”

  “人只能做自己能做的事，而不是该做的事。”

  “'我们'真是个模糊的概念，为了'我们'不输，保护了'我们'二十年的人却要去死。”

  “'他们'这个概念，像'我们'一样，根本说不清楚，连敌人是谁都说不清楚，怎么战胜？”

  “这世上能给人选的多数都是假象，其中最假的就是让人以为自己有的选。”

  “生命其实没有那么重要，有时都不如一份工作重要。”

  “其实也不喜欢，可人总要喜欢点什么吧？”

  “人类自我保护的主要手段就是虚张声势。”

  “活着的意义只有活人关心。”

  “在危急关头，选择不负责任，把困难交给比自己更强的人，让更优秀的人去处理困境，显然是最完美的伦理学。”

  “这不是故事，这是宇宙。”

  “不要因为嫉妒，就折腾别人。”

  “人实在没有资格要求动物永远纯真善良。”

  “以后的事儿，谁说得准？说准了，也没用。”

  “活在这个宇宙里，怎么还要问这些真假的问题。”

  “可能这就是问题的关键，我们爱的是月亮，不是月球。越是爱月亮，就越没法接受月球。”

  ♡“只是月光正好，懒得纠缠了。”♡

  这个李诞，确实值得我格外疼爱。

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• 朴素而真实

  作者：水云间 发布时间：2022-08-28 16:52:40

  上一堂朴素的语文课 笔记摘抄

  韩素静

  78个笔记

  ◆ 语文课可以上得这样扎实、朴实和厚实

  >> 这一细节告诉了大家：识字环节不仅仅是落实在“认识”上，更重要的是“会写”，并写得“美观”，要写出横平竖直的、具有中国特色的方块字。

  >> 评价一个语文教师是否优秀不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。

  ◆ 从“有味朗读”谈“有效朗读”

  >> 多次朗读，不是重复性的一遍又一遍地朗读，而是有不同层次的要求、不同层次的指导。从读出“文言味道”，到读出“作者的喜悦”，再到读出“复杂的情愫”，最后又要学生读出作者的“快乐”，学生在逐步深入的朗读中，对文章逐渐有了深入的理解。

  ◆ 教学，要落在实处

  >> 语文课，需要这样的“顿一顿”，只有在这样的“顿一顿”中，学生的思维才会跟着“向前走一步”。新建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。课堂，该跟进时一定要跟进一步，该夯实时一定要夯实，千万不能浅尝辄止。

  >> 你举手举得真快，但是，你还是不能说。因为你一说，其他学生只听你的答案了，就不再思考了，所以，还是先请你暂时等一下。以后，听了问题要先思考，然后才举手。

  ◆ “不知道”也能变出精彩

  >> 在这个案例中，从第一个问题到第六个问题，分别涉及“界定知识小品文的概念”“描述知识小品文的特点”“结合这篇课文，提炼知识小品文的概念”“结合这篇课文，描述知识小品文的大致样子”“提供说明书等比较对象，通过比较，发现知识小品文的特点”“回忆思考过程，明晰潜意识里的判断依据”等方面，

  通过不断追问和降低难度来启发学生思考

  >> 原来，当课堂上遇到学生说“不知道”时，再找个学生来回答并不是唯一的方式。当课堂上出现了冷场时，有时并不是学生出了问题，而是教师预设的问题出了问题。教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。

  ◆ 课堂，要让思考在场

  >> 这个教学过程中，王老师或调侃，或点拨，或追问，或纠正，或示例，让学生在融洽的氛围中一步一步开拓了思考空间，在原有的基础上有了较大进步。原来，作文训练中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章漂亮的外衣的话，那么，支撑起这件外衣的，必须是一个有灵魂的骨骼。学生需要训练华美的语言，但更需要思维的深入。这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，技法和思维的关系永远是皮毛和骨骼的关系。

  ◆ 运用比较触摸诗歌

  >> 通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美。在这点的处理上，一般教师仅仅是让学生读几遍，然后生硬地把三个词语教给学生，这样的教学过程能让学生真正理解吗？答案大多是否定的，而杨老师的过人之处就在于他讲解诗歌不留痕迹，让学生在比较中触摸到文字的温度和诗歌的灵魂。

  >> 比较是一切理解和思维的基础。”于是，杨老师以诗人的胆识选择了“改写”。通过三次改写，让学生在与原诗作的比较中品味了语言、结构和意境，触摸了作者的情感。

  >> 运用“比较法”的经典案例

  “比较是一切理解和思维的基础”，比较法是通过删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面有差异，再通过对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。孙绍振先生曾指出：作品的解读应把文化哲学层面的分析方法转化为“还原”、“比较”这样可操作的方法。

  >> 让学生推敲“沥”的含义，把“沥”与“灌”“倒”等词作比较，启发学生体会“沥”字使用的精当。

  ◆ 说明文也可以上得有滋有味

  >> 朗读时，关键性的词语确实需要重读强调，

  >> 为了用声音表达事物的特点，学生在朗读时必须反复揣摩哪里该重读，哪里该轻读，这样一来，语言的抑扬顿挫、轻重缓急就很容易表达出来。能够用声音表达出来句子的含义，这样的理解算是彻底了，文章也自然而然被读得津津有味了。

  >> 从这点上来说，崔老师巧妙地将朗读与理解文意结合在一起，让学生通过把握重读和停顿进一步了解了说明事物的特点，这样的设计真的很巧妙。

  >> 可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路，我们很多教师也都能抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

  ◆ 你轻轻地读，我静静地听

  >> 课堂上，有经验的教师会重点强调三类语言：指令性语言、点拨性语言、总结性语言。

  >> 谷老师重复指令性语言，有效地避免了课堂的仓促，让课堂从容地展开。

  >> 这节课上，所有的时间都是在悬念中行走，学生一直在悬念中穿行：从故事开头人物的出场，到故事高潮刺猬的命运，以及到故事结尾情感的抒发，这一切，都对学生有着极大的吸引力。

  ◆ 课堂因真实而精彩

  这样说话会不会太打击学生的自信心，但这样确实真实的

  >> 他说：“你的流畅来源于你书上密密麻麻的笔记，这笔记是课前从翻译书上抄下的，对吧？这样读固然流畅，但反映不出来你真实的学习情况啊。”

  ◆ 教师应重“道”而非“术”

  这样的课是好课吗

  >> 教师应重“道”而非“术”

  ◆ 守护语文教学的“根”

  >> 只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。

  >> 随文识字法

  >> 这种方法“字不离词，词不离句”，更便于识记和理解。

  快速的课堂里我们似乎都扔掉了这些

  >> 语文教师，不能丢掉语文教学的传统习惯——查字典、诵读等，有了这些习惯，我们才能努力捍卫语文教学的“根”。

  ◆ 语文课，让范读成为“酵母”

  >> 很多老师多会采用朗读指导法——讲解朗读技巧，让学生标画重音和节奏。

  >> 我也养成带感情朗读的习惯，读到好章段，我竟也会旁若无人，忘乎所以。如今，细细琢磨一下他这种独特的教学方法，我深表赞叹，我已深切体会到了他的一句话：“读到有情时，文也通大半。”

  >> 看着学生全神贯注地投入到朗读中，我忽然觉得，这位老师的范读已经唤醒了沉睡的文字，唤醒了学生对语文的情感。

  ◆ 讲评课要上出实效

  >> 再从讲评时间上来说。刚上课，学生的注意力最集中，求知欲最旺盛，因此学习效率肯定也最高。在学生注意力最集中、学习效率最高的时候，先对其错误进行评析纠正，这时的讲评能不高效吗？

  >> 迁移练习结束，老师把本次试卷的全部答案通过多媒体展示了出来，让学生对照答案查找自己的不足，如果仍有困惑，可以请同桌帮助，或者请老师单独辅导。这种“自己订正、同桌互助、教师单独辅导”的方法，真正落实了“学生会的不讲，个别不会的不集体讲”的原则，

  >> 讲评课到此结束，这节课上，错误率高的题，老师集中讲、重点讲，并且还进行了迁移训练；错误率低的题，学生自己订正、同桌互助或教师单独辅导。

  ◆ “品读赏析”环节到底该怎么上

  >> 这两个诗句进行品读时，就不仅读出了这两句所运用的反复和对比的修辞，还读出了以下内容：唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情；唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情，木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方；爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻地反映出了木兰复杂、矛盾的心情；“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻；“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神；两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，两次“闻”表现了木兰所经受的历练；两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途——远征，再远征；两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。

  >> 这个句子写出了喜鹊的几种姿势，或跳，或飞，一边跳着或者飞着一边叫着，凸显了喜鹊带来的生机；从用词上说，这里运用了三组叠词，就是这简单的“什么来什么去”，又增加了句子来回循环的复沓美，也透着作者的喜爱之情；从结构上讲，前三个句子是后一个句子的原因，后一个句子是前个三句子的结果，正因为“跳来跳去”“飞来飞去”和“叫来叫去”，才有了总体的感觉“非常活跃”；从句式上分析，这里连用三组短句，字数相等，读起来朗朗上口，富有气势，具有音韵美。

  ◆ 语文课，再丰厚一点

  将时间换算还是很不错的

  >> 这样一换算，这几个数字就不是干巴巴的、不可感知的数字了，而变成了具体的、可感知的年龄——57岁、28岁和50岁，学生对注释中提到的年份可能没有感觉，但他能感觉到28岁、50岁、57岁的状态，这些岁数是可以感知的。有了这个年龄标志，贝多芬一生艰难的历程一下子就具体、丰富了起来。是啊，我们在课堂上为什么不让学生进行一下换算呢？把干巴巴的年份换成具体的、可感知的年龄，比如可以这样说：“同学们，贝多芬是一个伟大的音乐家，但他又是一个不幸的音乐家，为什么这样说呢？对于一个音乐家来说，一双灵敏的耳朵太重要了，但我们看看，他多大年龄时听觉就渐衰了呢？多大年龄时两耳就失聪了呢？”多了这样一个环节，仅仅需要一分钟，但在学生的心目中，贝多芬的形象是否就丰富了起来呢？

  >> 这样一换算，这几个数字就不是干巴巴的、不可感知的数字了，而变成了具体的、可感知的年龄——57岁、28岁和50岁，学生对注释中提到的年份可能没有感觉，但他能感觉到28岁、50岁、57岁的状态，这些岁数是可以感知的。有了这个年龄标志，贝多芬一生艰难的历程一下子就具体、丰富了起来。是啊，我们在课堂上为什么不让学生进行一下换算呢？把干巴巴的年份换成具体的、可感知的年龄，比如可以这样说：“同学们，贝多芬是一个伟大的音乐家，但他又是一个不幸的音乐家，为什么这样说呢？对于一个音乐家来说，一双灵敏的耳朵太重要了，但我们看看，他多大年龄时听觉就渐衰了呢？多大年龄时两耳就失聪了呢？”多了这样一个环节，仅仅需要一分钟，但在学生的心目中，贝多芬的形象是否就丰富了起来呢？

  >> 我有一个固执的看法，总觉得相对于外貌来说，一个人的言行举止更能彰显出他的个性。

  ◆ 和文本对话必须是朗读吗？

  >> 但是，名师对于所有的文章都是这样处理的吗？4000多字的文章，在学生已了解了内容的基础上，再让学生出声朗读一遍，而老师却没有任何引导，这样的朗读会是高效的吗？标注文段、寻找生字词、用一句话概括，这三个问题必须通过大声朗读才能完成吗？这样的朗读，除了书声琅琅，学生真正的收获又有多少呢？

  >> 读书，是语文的第一要义，课堂上让学生空谈、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上，让学生进行没有收效的朗读的做法，也不可取。教师，一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式，例如，篇幅较长者就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；文辞华美者就适合朗读，要求学生“读出轻重，读准字义，动情动色”；初读时，适合自由读，学生可以自由地读读、圈圈、画画，又能解决阅读问题中遇到的不同问题；当学生无论怎么读都读得不到位时，可以采用范读引导；如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；文本的重点部位，可以让不同的学生多次轮读；对话内容较多、情趣较浓的文章，可以采取分角色朗读；等等。

  ◆ 教师，请细读文本

  >> 于漪老师曾说：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就须先培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”

  ◆ 课堂需动更需静

  >> 当教学进行到课堂的重点、难点和思考点时，教师一定要引发学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围，让学生静下来思考，静下来沉淀，以达到外在氛围与内在思维的和谐统一。静水流深，很有道理，很多时候，表面上沉静，其实内在的思维在激烈地碰撞。

  ◆ 让学生打磨自己的强项

  >> 是的，虽说很多知识可以通过间接途径获得，可唯独阅读和写作等语文能力，必须通过实践才能获得

  >> 作文也是这样，不是单凭老师的讲解就能让学生的作文水平得到提高的，作文课，一定要给学生留下时间来进行练习。

  ◆ 课堂上请不要故意为难学生

  >> 鲁迅是中国乃至世界上都很有影响的大文豪，用他弟弟周作人的话来说，“世界上最会写文章的人在中国，中国最会写文章的人在浙江，浙江最会写文章的人在绍兴，绍兴最会写文章的人在周家，周家最会写文章的人是我们老大”，这样看来，世界上最会写文章的人就是鲁迅了。他的文章如匕首，似投枪，唤醒了一代中国人，因此，要了解中国的近现代史，就要读鲁迅的作品；而要了解中国人的骨气，就要了解鲁迅。

  ◆ 最表层和最里层的

  >> 亲爱的老师，当你站在讲台上时，请让自己的心随和起来，让自己的表情舒展、灵动起来，让我们以最有灵性的表情和孩子的生命相遇，以我们的人格魅力吸引一个个孩童，如果这样，那不仅是孩子的幸事，也是我们自身生命的精彩。

  >> 文本解读能力是语文教师永远的基本功。

  ◆ 阅读，要选择合适的方式

  >> 初次接触文本时，默读应该是比较合适的方式，教师应给足时间让学生自由读课文。

  >> 所以，出声朗读适合在大致了解文本之后，需要进一步具体把握文章之时，既可以作为进一步揣摩语言的手段，也可以作为对文本把握的一种反馈。

  ◆ 评价朗读的标准是什么

  >> 可见，对朗读的要求是“用普通话”“正确”“流利”“有感情”，要从“语音、语调和情感表达等方面”来进行评价。也就是说，对于朗读的评价应该以声音的传递为主，声音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等都是评价的标准。

  ◆ “到哪里”永远比“怎么到”重要

  >> 而是用传统教学方式，引导学生从说话的句式、说话内容、说话时机以及话语中的标点符号四个方面分析少年闰土和中年闰土的语言。

  ◆ 课堂切莫滑向另一个极端

  >> 教师的基本职责就是站在学生的起点上，设疑、解惑、启发、引导，引领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，就这点来说，教师永远是平等中的首席。

  ◆ 当讲则讲，当不讲则不讲

  >> 语文学科不像其他学科，课堂上要学习的文章无论是思想内容还是语言文字，都与现实生活相近或相通，学生只要扫除了生字难词的障碍，就能基本读通。但他们往往看不出文章中用得特别精彩准确的妙词佳句，或者作者在构思上独具匠心的精妙之处。对于这些学生体味不到的地方，教师就要着力指导。如果学生知其然而不知其所以然，教师就要指点“所以然”；如果学生只知其一，不知其二，教师就要指点“其二”。也就是说，语文教学要讲学生自己学不会的，讲在学生的疑难处，讲在精要处，讲在精彩处。

  >> 再例如，《从百草园到三味书屋》中，书屋为什么叫作“三味书屋”？书屋中间为何要挂一幅“一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画？《故乡》中，鲁迅先生为什么要在“这好极！他，——怎样？……”六个字中用五个不同的标点？五个不同的标点能解读出“我”什么样的情感密码？在《老王》一文中，老王“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’”，既然“死了”“没出息”，那为什么还要介绍呢？……诸如此类的问题，就是学生“感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”，这些是当讲的，老师就要讲，并且允许大讲特讲。而那些学生一望而知的地方，例如这段运用了排比修辞，那段运用了直接描写等等，教师还是三缄其口，让学生自己学习吧。

  ◆ 别让预设“绑架”了课堂

  >> 课堂上，预设和生成同样重要，预设是生成的基础，生成是预设的提高；预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

  >> 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

  ◆ 善待课堂用语

  >> 尽管这些“潮言潮语”有时会博得学生粲然一笑，但这种形式的语言与正确理解和运用祖国语言文字的宗旨相左。教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者，一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，进行环节过渡，突破重点难点，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂着外语或某些时髦词汇的词语、句子及方言土语，以提高语言的纯净度。

  >> “在讨论时，每个小组都要找一个同学负责记录，负责记录的同学要把主要观点记下来，等交流环节时，每个小组选一名代表作汇报。”这样的语言，可以让学生明白怎么讨论怎么交流。

  >> 注意，刚才我要求的是……我希望大家这样做……”

  >> 这样的评价语，具有归纳性和系统性，能起到很好的梳理作用。

  >> 善待课堂用语，还要注意过渡语言前后的关联性。

  >> 善待课堂用语，还要注意过渡语言的必要性。

  ◆ 导课中不和谐的“音符”

  >> 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，如果引用“他的文章像匕首，像投枪，刺中了国民党反动派的要害，揭穿了他们的反动面目”，如果引用“热风吹落满庭芳，了却朝花又夕拾，一声呐喊天下白，彷徨至今不彷徨

  ◆ “作者介绍”教学的误区

  >> 让学生课前自查作者资料，课堂上充当小老师介绍作者，老师则起或提供资料，或补充延伸，或组织引导的作用。除了介绍生平外，还可以让学生讲解作者的逸闻趣事。

  ◆ 对“电灌”说不

  >> 过度使用多媒体最大的不足在于教师精力的浪费。教师的精力是有限的，当他把全部的精力都投入到多媒体课件制作上时，他是否还有精力细读文本，或者研究学生？从这点上来说，这确实是件得不偿失的事情。

  ◆ 复习课要“三化”

  >> 今天复习《三峡》，先是十分钟的自由复习，此环节要完成三项任务，一是会读字音，二是理解课下注释以及重要字词，三是能够流畅地翻译。对于字音，可以通过桌友之间互相背诵课文的方式来落实检查；对于理解课下注释以及重要字词，可以采用桌友互相提问的方式进行检查；对于翻译，要独立完成，自己出声翻译一遍，此过程中不看课下注释，自我检测哪个地方进行得不太顺利。好，现在开始。

  ◆ 教师要善于营造合适的场

  不同的课文有不同的感情基调，应善于营造

  >> 语文教师，一定要善于经营一个适合语文的场，无论是课在前的候课环节，还是在课堂中的各个环节，这样，语文才能像中药一样，慢慢煨进学生的心灵。

  ◆ 发现问题不是根本目的

  >> 老师的重要作用就是在学生遇到困难的时候巧妙点拨，让困难的变容易，让复杂的变简单，让抽象的变得直观形象。

  >> 要做到这点，老师就要找出学生出现问题的原因，并制定相应的措施，让那些经常出现错误的地方再也不出现错误，让学生的苦学变成巧学，苦练变为巧练，这才是一个教师专业性的体现。

  下次学生遇到容易错的字，应该从造字法帮助理解

  >> 教师就要拿出自己的专业知识，让学生因为你的存在而得到专业的引领和点拨，让学生因为你的存在而少了学习路上的障碍，少走弯路。

  ◆ “一石五鸟”来释题

  >> 这样的释题，变成了“一石五鸟”——从题目“世家”一词引出一条线，串起题目、作者、出处、背景以及主要人物的地位。这些问题，不只是来源于老师的发问，更是学生急于要解决的，所以学生学起来非常有积极性，分析、理解起来条理颇为清晰。

  ◆ 语文教学中的“五个一”

  >> 所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。为做好这些活动，我在班内招聘了几位小助手：“成语小助手”“古文小助手”“心里话小助手”“古诗小助手”等。具体活动由小助手安排，包括选材、检查、验收以及阶段性展示等环节，这样的安排又调动了学生的积极性。

  ◆ 线性背诵法

  >> 第一，限时背诵法。

  >> 第二，字头提示背诵法。

  >> 第三，小组推荐法。

  >> 第四，声部背诵法。

  >> 第五，小组互查法。

  >> 第六，小组挑选法。

  >> 第七，随时补救法。

  >> 第八，反复背诵法。

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• 力荐公爵跟草之丞的故事

  作者：一闪一闪亮晶晶 发布时间：2010-01-08 21:00:11

  被国内的译名骗到了，在二手书店到处找与幸福的约定都找不到，最后碰运气一样把江国香织的所有书都翻开看，没想到居然就是这本つめたいよるに，真是被打败了，不知道怎么能翻译成与幸福的约定的。

  超喜欢公爵跟草之丞的故事这两篇，我发现我对这种带点儿怪力乱神，温暖的却带着淡淡的悲伤的小故事完全没有抵抗力啊。

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• 【转】王春林：《书集传》版本源流

  作者：哲夫成城 发布时间：2022-03-31 09:30:08

  摘要：《书集传》是南宋蔡沈受其师朱熹所托,对《尚书》的注解。在《尚书》学史上,《书集传》是宋学《尚书》的代表作,是继《尚书正义》之后的又一个里程碑,对后世影响深远。由于此书在元明清时被立为官学,所以《书集传》的版本极多,卷目也有较大的差异。本文一方面对宋、元、明、清的《书集传》主要刊本渊源进行了梳理,另一方面总结了各时代刊本特点,介绍了现存主要善本书目。此外,还对一些关于《书集传》的刊行观点进行了考辨。

  关键词：

  《书集传》；版本；渊源；考证；

  

  

  

  

  

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• 向死而生，渡人即渡己

  作者：芥末凉茶 发布时间：2015-06-07 23:47:48

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